中小学环境教育教材现状分析

王民  (北京师大资环系)

自1993年6月起，我一直参加由加拿大国际发展研究中心(IDRC)资助、《中国环境报社》与北京师范大学资环系合作研究的“中国中小学环境教育研究”项目。作为项目子课题之一的“中国中小学坏境教育优秀教材评选”已经结束，本文在此作一简单地分析：

一、中国中小学环境教育教材的基本情况

此次评选工作面向全国，通过《中国环境报》刊登启事，征集教材。共征集到有关环境教育方面的教材、几教学参考书共43种，其中公开出版物22种、31册；内部发行或油印材料21种、34册。

1.从教材的使用范围看，仅就公开出版物而言，涉及到14个省(自治区、直辖市)、15家出版社，若加上内部发行的教材则达到20个省(自治区、直辖市)。从这些省(自治区、直辖市)的分布上看，既有东南沿海地区，也有西北内陆地区。

2.从教材的使用规模上看，仅就参加评选的公开出版的教材和教参两项进行统计，已出版约120万册(截止到1993年9月)。

3.从教材的使用对象上看，评选活动征集到的教材，有供幼儿园使用的，有供小学、初中、高中使用的，还有供职业高中和中等师范学校使用的，各种类型学校的教材都有。这些教材由于使用对象不同，因此在教学内容、编写体例、教材风格等方面均有自己的特点，加之教材体现出的地方性，这就为今后针对不同对象、在不同地区开展环境教育打下了良好的基础。

4.从教材的使用方式上看，主要有两种：一是选修或必修课教材，二是渗透教材，二者以选修课教材为主，选修课教材一般自成体系，内容比较全面、详细；渗透教材则是结合中小学不同课程，在结合点上进行材料补充和深化。例如，宁夏回族自治区环保局、教育厅

组织编写的《宁夏回族自治区幼儿、中小学环境教育参考资料》共8册，分别为“幼儿环境教育参考资料”、“小学环境教育参考资料”(包括思想品德、自然常识、课文)，“中学环境教育参考资料”(包括环境地理、环境生物、环境化学、环境物理等)，这些材料均为内部发行，作为自治区环境教育试点学校和全区幼儿、中小学有关学科进行环境教育的参考资料。

5.从教材的编写者类型来看，主要由各地环保局和教委合作编写，也有一些开设环境教育选修课(或必修课)的教师，经过多年授课编写而成。中国中小学环境教育是随着中国环保事业的开创而起步，又随着环保事业的发展而不断普及、不断前进的。在这个过程中，各地环保局在各地教委的配合下，在开展环境宣传教育方面起到了很大的作用，一些环保工作者加入到中小学环境教育领域中来，与中小学教师一道宣传、普及环保知识，在一些有条件的学校开展试点工作，取得了较好的效果。另外，也有不少中小学教师投身到环境教育的工作中来，以从事地理、生物、化学等科教学的教师为主，例如.上海复旦大学附属中学的地理教师陈国新经过6年的选修课教学实践，编写出《环境科学基础》教材。

6.从教材的内容体系(或结构)来看，虽然是针对不同对象的多种教材，但仔细分析，可以发现，大部分教材是由三部分内容组成，可以概括为“总--分--总”的体系。

第一部分为总论，主要是从总的方面论述环境与环境保护知识，基本上包括以下几个方面的内容：

(1)环境概述，包括环境的概念、环境问题和环境保护；

(2)生态学基础知识，包括生态系统、生态平衡等内容；

(3)环境保护的重要意义。

这个总论位于教材的开头，起着开篇入门的作用。

第二部分是分论，既讲述各种具体的环境问题及其防治方法，主要有：

(1)大气环境污染与防治；

(2)水环境污染与防治；

(3)固体废弃物的污染与防治；

(4)土壤〔土体)污染与防治；

(5)噪声污染与防治；

(6)放射性污染与防治。

还有的教材涉及到居室的环境污染、农业环境污染与防治；森林生态环境、海洋环境污染与防治；人口、资源开发利用等问题。上述内容可以归纳为人类活动引发的环境问题，还有些教材针对中国自然灾害频繁多发的特点，讲述了由自然原因引起的环境问题，如各种自然灾害。

第三部分是在前面论述的基础上，又从总论角度加以概括和深化。大体包括：

(1)环境与发展的关系；

(2)环境保护及其必要性；

(3)我国的环境污染与保护的现状，环境监测，“环境保护法”的贯彻执行；

(4)环境预测。

二、教材的特点分析

教材由专家进行评选。评委会由国家教委中小学教材审查委员会的地理、生物、化学、物理等科审查委员与有关专家组成。评选标准采用国家教委中小学教材审查委员会制定的审查九年义务教育中小学教材的标准，从思想性、科学性、实践性、适用性和文字、插图等几方面来评选。

根据专家的审查意见，对中国中小学环境教育教材的现状可以归纳出以下几个特点：

1.经过近20年的不懈努力，我国的环境教育得到了很大的发展，环境教育教材使用的地区已遍及10多个省(自治区、直辖市)，而且针对不同的使用对象，具有一定规模和数量，一些教材经过多年的试教，达到了较高的水平。由此可见，环境教育已成为我国整个教育系统中不可缺少的手系统，尽管这一子系统暂时还显得有些稚嫩。

2.从参加评选的教材看，各地的环境教育，从重视程度到试教规模或工作力度上，都表现出极大的不平衡性。一些省(自治区、直辖市)经过多年的试教工作，编写出了较高水平的教材和配套的教学参考书.其中几本还经过省一级教委的审查(如北京市、广西壮族自治区、辽宁省)，并在较大范围内使用，有相当的数量。如由梁肇勤、廖斌主编的《环境保护》教材，广西师范大学出版社出版，并经广西中小学教材审查委员会审查通过，一共3册，其印刷量已有较大数目，小学分册与初中分册均达到28万册，高中分册为8万多册。除此之外，还有一些教材也经过专家的审查和审定。

与此同时，一些送评的教材还是内部发行或油印材料，其试教范围在一市辖区、一县甚至一校，还处于探索阶段。

不仅省与省之间有差别，省内各地区之间也有差别，存在不平衡。这种不平衡性是与各地开展环境教育的迟早、领导重视程度、教师态度，以及各方面的支持都有关系。

3.中国各级环保部门对中小学环境教育的大力支持和积极参与，是中国中小学环境教育开展过程中的一个特点。环保工作者的积极参与，一方面对开展环境教育的课内外教学给予辅导和支持，也保证了教材内容具有一定的思想性、政策性和科学性，另一方面，他们注意结合当地环境污染和环境治理的具体事例，对学生进行教育。这一点从教材的内容就能明显地反映上来，如赵能乃编著、内蒙古教育出版社出版的《治沙》一书，是内蒙古教育厅委托奈曼旗八仙筒蒙古族职业高中编写的，书中不仅介绍治沙的基本知识，还反映了近年来治沙的科研成果和当地治沙的先进经验及成效。作为职业中学的教材，具有很强的实用性，上海复旦大学附中编写的《环境科学基础》。有“海洋环境的污染与保护”一章，这对培养地处沿海的学生保护海洋的意识有一定帮助。

4.中国币小学环境教育教材还存在一些问题，这主要表现在：

(1)教材内容侧重于污染与治理，这部分内容占了主要篇幅，且宏观介绍偏多。有不少教材的内容还停留在“三废”治理的水平上，而有些教材则过深、过专、过分强调系统性。

(2)教材内容偏重知识介绍.对于培养中小学生环境保护行为习惯与解决环境间题的初步技能重视不够，在知识教育与行为培养上有些脱节。

(3)教材的实践性、适用性、趣味性相对较弱，有待进一步的实践应用，不断提高。

三、对给写中小学环境教育教材的几点看法

1.适当调整环境教育的目的。环境教育不仅仅是知识教育，更重要的是环境观念、环境意识与参与的教育。因此，要树立环境教育，在很大程度上是价值观教育和伦理道德教育的观念.环境教育的目的不只是让学生掌握一些知识，更重要的是培养学生的环境意识和保护环境的责任感，并形成良好的行为习惯。

2.进行中小学坏境教育，要考虑中国的国情和特有的问题。这包括：①中国目前存在环境污染和生态破坏两大间题，也面临气候变瞬，臭氧层破坏等全球性环境间题的威胁。②中国的环境承受着人口和发展两大压力。③中国的环境间题，不仅有人为的环境间题，还有频繁多发的自然灾害等环境间题。④中国的地区差异大，这不仅表现在环境问题上，也表现

在文化教育水平上。

3.要注意国际动态，及时更新教学内容。

由于人类社会的迅速发展，人类在环境教育领域关注的焦点已从早期的环境污染机制、过程、原理、污染的防治与保护转移到今天的环境保护与可持续发展过程中的一个组成部分。在这里，环境的含义已从早期被污染破坏了的自然环境扩展为“包括人类生活中自然的、人工的和社会的各个方面，社会方面又包括一系列文化的、道德的和个人的价值观念，以及在劳动和闲暇领域中人与人之间的相互关系。”环境保护也从原来的环境污染与破坏的治理扩展到人类在谋求可持续发展的同时，要“保护生物圈，改善各地的生活质量，保护文化与自然遗产(包括圣地、史迹、艺术品、纪念碑和纪念场所，人文和自然环境，后者又包括动植物群和人类居住地)。”使环境不仅能为我们，而且能为我们的后代发展提供足够的资源和

良好的生存空间。把发展与环境作为一个整体看待，是人类对环境认识的又一次深入。

人类在环境方面认识的发展，要求环境教育的内容有相应的改变。里约热内卢联合国环发大会通过的《21世纪议程》中“提高环境意识”一章指出：“目前对人类活动和环境的内在联系的意识仍然相当缺乏，提议开展一个全球教育的活动，以加强保护环境和支持可持续发展的态度、价值观念和行动。洲教育对于促进可持续发展和公众有效参与与决策是至关

重要的。”“建议将教育重新定向，以适合可持续发展，增加公众意识并推广培训。

4.编写中国中小学环境教育教材要尽量吸收已有的小学、初中、高中环境教育中被实践证明是可行的、有益的东西，辅之以中外环境教育的对比，吸收国外先进经验，实现面向未来的教育。

开展环境教育，有关的课程设置应与国家教委颁布的中小学课程计划同步，在小学和初中采取渗透式教育，在高中采用选修课的方式，有条件的学校可以设置环境教育的必修课。

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